世界今日讯！老师，这样对学生说话，学生更愿意听、进步更快！｜精选

语言具有力量，如果老师在表扬、批评、提问、鼓励时，恰当使用语言，不仅可以让学生更愿意接受建议，还会给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。 

在教导学生时，不妨试试下面这些方法和语言吧，相信你一定会感受到它们的神奇魔力。

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【资料图】

表扬类

受到老师表扬的学生会非常开心，意味着得到了他人的认可，这会促使他们抱有积极向上的态度，不断成长。

值得老师借鉴的表扬方法：

1.惊讶法

要点：方法简单，却是效果极好的表扬语言。

参考用语：

真好啊！

太令人惊讶了！

还有这样的办法呢！

你知道的真多！

2.夸张法

要点：学生都喜欢夸张的语言，当学生得到有些夸张的评价时会更开心，也会因此干劲十足。

参考用语：

太漂亮了！

绝对领先！

太厉害了。

棒，简直出类拔萃。

3.赋予价值法

要点：老师需要对学生的行为以及这种行为所产生的良好影响进行具体的、理论性的说明，这样才能让学生理解这种行为的价值。

参考用语:

为什么说这非常好呢？因为这样做，可以产生……的效果。

这种坚持，会慢慢成为习惯。

4.传闻法

要点：老师可以将从他人那里听来的对学生的表扬转达给学生，有时候也可根据情况稍微表述得夸张一点。

参考用语：

大家都在夸你呢。

我听到一个关于你的好消息……

从别处听到了这样的评价……

5.模范法

要点：老师可以将某个学生的优秀行为当作典范，引起大家的关注并让其他学生模仿。也可以采用优秀人物访谈的形式，让学生介绍自己的诀窍。

参考用语：

做得非常好，有什么窍门吗？

这是A同学的笔记本，请他来介绍一下怎么记笔记好吗？

A同学，能不能给大家分享一下你的经验？

大家知道为什么吗？

2

批评类

批评教育的前提和宗旨都是对学生的关爱、理解、尊重和希望，而不是伤害。没有批评的教育是不完整的教育。

值得老师借鉴的批评方法：

1.说教法

要点：学生通常会对老师不知缘由的斥责表现出反感。因此，老师要讲清楚批评的理由，即为什么要批评学生，为什么学生的言行是错误的。

参考用语：

你觉得为什么要做这个？

说说老师生气的理由吧。

为什么不行，有3个理由。

请思考一下老师为什么这么严厉地批评你。

2.重视法

要点：老师需要强烈地表现出对学生的重视，在批评学生的同时表现出对他的期待。

参考用语：

有件事我想只告诉你。

因为重视你才这么说的。

3

提问类

提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。通过回答老师提的问题，促使独立思考，所以老师需要尝试使用有效的提问语言。

值得老师借鉴的提问方法：

1.发现法

要点：在问题很多的情况下，老师尽量让学生多提出一些建议，以此培养他们的观察能力。

参考用语：

大家有没有觉得教室里有什么问题？

需要改善的是什么？

哪位同学注意到了什么？

需要改正哪些地方呢？

哪位同学知道失败的原因吗？

2.扩大法

要点：当学生所说的内容抽象或不明确时，可以使用此方法，然后老师再进一步详细地询问具体情况。

参考用语：

可以举个例子吗？

……然后呢？

能详细地告诉我吗？

能帮我清楚明白地转达给大家吗？

请告诉我一部分具体的内容。

3.数值化法

要点：通过让学生对自己的行为打分或进行类比的方法，可以使他们对自己目前的状态有一个清晰认识。

参考用语：

试着用手的高度来表示自己的水平吧。

我们要完成画一座山的目标，大家目前进展到哪一步了呢？

4

鼓励类

鼓励性语言一般由4个部分组成，教师按照顺序说完这4个部分的内容，鼓励性语言就完成了：理解（理解学生的烦恼）——转换（转换学生的思维方式）——行动（促进学生的行动）——鼓励（鼓励学生）。

值得老师借鉴的鼓励方法：

1.示例法

要点：老师将自己或他人的失败经历告诉学生，从心理上进行安慰。

参考用语：

老师也做过类似的事情。

了不起的人也会犯错误。

我见过犯同样错误的人。

有这样一句谚语：“智者千虑必有一失。”

2.视角转换法

要点：即使是同一事物，也会像硬币的正反面一样看起来有所不同。所以鼓励学生，即使目前正处于困境，也可以改变视角来看问题。

参考用语：

换言之，就是……吧。

这也是……的好机会呢。

确实下降了，但从现在开始就会触底反弹了。

那件事也可以这样认为吧。

3.肯定法

要点：对学生讲一些简短且富有鼓励性的话，句末的语气要增强，并饱含真心鼓励与支持的情感。

参考用语：

绝对可以的。

你能做到。

你要相信自己。

我相信你，一定会顺利的。

4.减压法

要点：在沟通中，加入帮助学生缓解压力、放松心情的语言，让他们能以平和的心态来专心做事。

参考用语：

不用太紧绷，放轻松。

一定会如愿以偿的。

别紧张，和平常一样就可以！

不要勉强。

本文摘录自 | 《教师的语言力》，作者：三好真史

授权转自 | 星教师，文章略有删减。

责任编辑 | 杜润楠