爬藤少年，人文经典怎么教？

多数孩子学习人文，仅限于十岁前（听）读历史故事，在小学和初中阶段阅读老师布置的文学名著。让孩子们系统学习艰涩的人文经典（含历史、哲学、社会学、心理学等），貌似一项不可能完成的任务，毕竟即使成年人也很难做到。

但是，如果教学方法得当，孩子们完全可以在轻松自然的氛围中接受人文熏陶，培养整合跨学科知识的能力，触发深入学习的兴趣，并能将所学应用于未来的学业、生活和职场。

针对爬藤少年的人文经典教学，十多年来我们积累了丰富的线下经验。经过重新梳理优化，推出线上课程，具体授课方式如下：

一、课前不可自习

我们希望孩子们“空脑”来上课，因为课前预习有两大缺点：

占用孩子们原本紧张的时间；

产生负担感，抑制孩子们的学习积极性。

心态越放松，孩子们越能在课上积极思考，教学效果越佳。

二、输出式学习：提问和讨论

受制于大班，传统的学校教学都是输入式的，老师灌输知识点，学生很少有互动的机会。

我们的授课，贯穿师生间的提问和头脑风暴。任何问题不设置标准答案，鼓励开放式提问和讨论，不得互相批评观点。

让学生主动参与，输出式学习更有效！

三、结合生活讲知识

人文学科和数理化不一样，前后知识点没有鲜明的递进关系。如果结合现实生活场景，十岁孩子可以听得懂绝大多数的人文知识点。

例如，通过提问孩子们，吃第一个小蛋糕、第二个、第三个，分别是什么感觉？就很容易讲透经济学概念“边际效益递减”。

例如，柏拉图的《理想国》，将人分为三档：金质（统治者）、银质（管理者）、铜质（劳动者）。借用游戏中玩家的等级概念，孩子们就能理解深、记得牢。

四、跨学科融会贯通

知识的专业化，是科技加速度发展的产物。但是，过早和过度的专业化也有潜在的弊端。

亚里士多德认为：一个人的专业化程度越深，也就越容易忽视那些让人依然成为人的生活常识。一个狭窄的领域，往往意味着一个狭窄的头脑。

爱因斯坦指出：通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。知识的过早专业化，不但会使文化生活得以依托的精神严重挫伤，甚至丧失殆尽批判性思维和独立思考的能力。

天才画家达·芬奇，还是一位杰出的发明家、天文学家、建筑工程师。他通晓数学、物理、天文、地质、生理等学科，擅长雕刻和音乐。爱因斯坦认为，达·芬奇留下的约6000页手稿如果在世时发表，科技可以提前30-50年。跨学科“雌雄同体”的案例，还有美国国父本杰明·富兰克林、近代中国地质学家李四光等等。

知识是个有机体，人生不分文理科，这是施老师在著作《塑造精英二代》中提出的观点。整合跨学科知识，不仅能培养创新精神，也能深化对各学科知识的理解。

五、古今结合、中西对比

回顾咱们自己的读书生涯，精彩的授课，是不是都“东拉西扯”？知识应当是立体的，我们的授课，注重古今结合、中西对比。

古今结合：例如，从秦孝公和商鞅共同推动变法，延伸讨论当代创业如何寻找合伙人，如何精诚合作、处理矛盾，实现组织变革。

中西对比：例如，孔子、苏格拉底、释迦牟尼、耶稣，都是同时代的人，他们各自提出什么思想，对后世有什么影响。

六、引导课后阅读

通过以上的教学手段，以及下课前留下问题，必然触发孩子们的学习兴趣和求知主动性，在课后主动阅读相关书籍、网上搜索，以及在课后微信群积极讨论。