集体备课：搞好了，潜力无穷；搞不好，浪费时间和感情

很多学校实行集体备课，备课组分工合作，集群体智慧，发挥群体力量，效果会远超单打独斗。集体备课正如一个小故事讲的那样，一个人参观了天堂和地狱，发现食物完全一样，吃饭的工具也都是手柄很长的勺子。地狱的人都是自己吃，很难把食物送到嘴里，也吃不到别人的饭菜。天堂的人则是相互喂，都能吃饱还能吃好。集备就是我为人人、人人为我的一项群体活动。没有这个境界，搞不好集体备课。

集体备课这个叫法其实并不恰当。很容易让老师把整个备课局限在半天的集中活动。

如果把半天时间当成集备的全部，那么，势必带来走过场、低效率、身心疲惫等负面问题。很多老师觉得集备没有什么用处，原因主要在此。只有半天的集备，还不如老师们在办公室随机随时的讨论和交流更有效果。

半天的集中备课虽然很重要，但是也仅仅是整个集备过程的一个环节，并且绝对不是占统治地位的环节。半天的集中备课不能雪中送炭，只能锦上添花。如果以集中备课为原点，那么整个备课过程应该还包括四个阶段。曾经有一个学校总结为“两研三备”，即两次集中研究，三次分工备课。

一、第一次集体研究

第一次集体研究实际上是做备课规划。学期、月、周都需要备课组做出详细的规划。一是要确定教学进度，以及教学内容安排；二是要制定教学设计，确定教学思路和目标、课堂教学模式等；三是要进行备课任务分工，提出明确要求。

第一次集体研究一般不需要集中，由备课组长拿出主导意见，传给其他老师。有意见的话，进行适当调整即可。或者其他老师根据自己的情况进行调整。如果是周集备，那么应该提前两周拿出教学计划。

如果青年教师较多，第一次集体研究最好集中进行，由经验丰富的老师进行说课和指导，对下一环节的进行有很大帮助。

二、第一次个备

教学计划确定后，根据备课分工，老师们开始独立进行备课。当然，独立不是孤立备课。在老师的备课中，除了自己查阅资料和教材研究，也应该跟其他老师进行请教和交流。

第一次个备是关键，直接关系整个备课成败。如果个备很粗糙，或者备课资料来自于不加选择、修改的网络，那么，备课组备课必然失败。整个备课组拿出时间走了一个过程，却没有任何收获。这就好像去挑水，走了五里路，挑着两个空桶，一滴水也没挑回来。个备的质量，就决定着你能挑回多少“水”。

中老年教师在进行备课时，由于经验丰富，花费时间能少一些。青年教师由于业务不熟练，备课需要花费更多的时间和精力。但是，不管中老年教师，还是青年教师，备课都需要三步。第一步是完成课堂教学设计，第二步是借鉴优秀课堂教学方法，收集背景资料、研究课堂教学内容，第三步是修改打磨阶段，完成初稿以后，至少需要两三遍的修改。一遍完成并且质量很高的备课并不是所有老师都能达到的。

老师完成备课以后，可以征求其他老师的意见和建议，然后进行修改和完善，相对来说效果会更好一些。这个环节是最耗费时间的。对多数老师来说，备一节精品课程，起码需要一个周的时间。

最后，完成个备的老师需要将资料传送到备课组每位老师，也就是将自己备课成果进行分享。其他老师收到以后，要进行学习和研究，提出自己的修改意见，为下一阶段的活动做好准备。

三、第二次集体研究

1.策划到位

搞好一次活动，备课组长要做好活动方案，明确时间、地点、内容、任务。在人员分工上，主持人、中心发言人、其他发言人、服务人员、宣传人员、考勤人员都要安排妥当。讨论、讲座、交流、解读等活动，由谁来承担，用多少时间完成，都需要提前做好详细安排。没有详细安排，大伙一起蒙着头去参加集体备课，大概率会成为拉呱会。

2.流程及职责

集体研究首先由主持人开场，明确集备任务及要求，控制整个过程，协调各方面事宜。

作为中心发言人，要明确自己的任务和时间限制。在解读自己备课成果时候，新授课、复习课要先说教学设计，再以说课的形式解读备课内容。因为，所有老师都已经提前研究，所有这里不需要过多时间去面面俱到解读。解读考试题的时候，要先解读命题说明，再以命题蓝图来解读每个题，时间也不宜过长。说明教学活动的时候，要把重点内容说明白。中心发言人需要提前做好准备，不能靠临场发挥。

其他发言人根据主持人安排来进行发言，或者申请发言并经过主持人同意。自由讨论也适用于集体备课，但是不宜过多使用。自由讨论往往耗时较多，话题零散，需要反复才能形成统一意见。这种方式更适合老师私下进行，效果会更好。其他发言人一般在中心发言人活动结束后，再进行发言。最好不要中心发言人说几句，然后，大伙七嘴八舌地说几句。

集体研究难免有争议不决的问题，这时候就需要学科权威。备课组没有学科权威的，就要搁置问题，会后找其他备课组权威和校外专家来进行解决。具体需要主持人来进行调控。

集体研究结束后，需要主持人对本次活动进行总结和评价。从收获、存在问题进行总结，对表现良好的老师进行表扬，对做得不足的地方提出改进方法。

另外，需要安排宣传人员形成简报，一则可以进行宣传，二则上报学校，三则留存档案。

四、第二次个备

集体研究以后，老师回去进行第二次个备。如果第一次个备功夫下到位，经过集体研究以后，只需要在细节或个别地方进行修改即可，这一环节需要的时间很少，很快就可以完成。如果需要做大手术，只能说明前面第一次集体研究和第一次个备出现问题了。

第二次个备完成以后，形成备课定稿，再发给各位老师。另外，有导学案的学校可以进行印刷。

五、第三次个备

每位老师收到所有的备课资料以后，直接使用，教学效果不会最佳。这需要每位老师进行第三次个备，根据自己班级的学情，对统一的备课资料进行增加、减少、修改，形成个性化的教学资料。适合自己学生的才是最好的，缺少第三次个备，也不能算作集备的成功。

六、避免出现几个错误认识

1.把集备当成个备

正如开篇所说，集备和个备是相互联系而又完全不相同的两个环节。个备应该完成90%的工作，集备完成剩下的10%。个备是基于个人的研究和生成，集备是群体进行打磨和完善。二者是完全不同，又不能相互取代的。很多老师觉得凑在一起集体研究一下就完成了备课，这是相当错误的，其后果就是啥也备不成，忙乎一上午没有什么收获。

2.集备能够减少备课工作量

集备初期是加大工作量，等形成一定积累以后，集备的成果能够大幅度降低工作量。一般需要一个循环，集备跟修建高速公路差不多，前期投入大，进程缓慢，等建成以后才能发挥出效益来。

3.忽视个备

很多集备失败的案例都有一个共同点，那就是没有重视个备，或者是个备质量不过关。第一次备课备出一堆垃圾，大伙集中起来在努力，也研究不出一节好课。不进行第三次个备，也形成不利符合学情的教案。

集体备课是很好的方式，但是，要发挥出效益来，每一步都要做到位。搞好了，威力巨大！搞不好，就是浪费集体的时间和感情！

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