凌宗伟：介绍几本关于教学设计的书

【异史氏曰】我们讨论教学设计，多多少少得读几本这方面的书，否则难免自说自话。这里介绍几本我觉得要读一读的几本经典之作。

史密斯和雷根在《教学设计》一书中说：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过。”“教学设计是从学习原理和教学原理转化而来的，即教学设计是学习与教学原理的具体运用。”如何将教学理论、学习原理转化为教与学的行为确实是值得我们这些做老师的认真思考与探索的问题。

迪克和凯瑞在《系统化教学设计》中以系统观讨论教学设计，他们人为，“教学设计过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。这一系统中的成分包括受教育者、教师、教学材料及学习环境”。他们说：“教学过程应该怎样准备呢？教师如何确定自己应该做什么？何时做？毫不令人奇怪的是，坚持教学系统观的人，会把教学准备、实施、评价及教学的修改视为一个整体过程。”他们把教学设计定义为“用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程”。这个过程我以为就是慢慢成为一个合格教师的过程——阿奎纳斯认为：“教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。”列德金指出：“努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”同时也是帮助学生成为真正的学习者的过程。

另一本经典著作之作应该是加涅及和莱斯里·布里格斯的《教学设计原理（第五版修订本）》，这个版本秉承前四版“学习分类”和“教以学为基础”的核心思想，在修订版突出了计算机和互联网等数字时代的信息技术对教学设计的影响，从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型，并重点介绍了ADDIE(分析、设计、开发、实施、评价）模型，从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程。并提出了与建构主义者的哲学与实践相联系的问题，同时从学生行为表现测量和教学系统评价等领域对教学测量以及教学系统评价提出了若干具体类型和方法。这几天看到一篇谈语文学科线上教学的文字，基本属于自说自话，即没理解语文教学何为，更没弄明白线上语文教学出现的普遍问题如何解决，居然洋洋洒洒几万字。于是对“一批不读书的人在教人读书”的指责有了一些理解。

还有一本是格兰特·威金斯和《杰伊·麦克泰格追求理解的教学设计（第二版）》。他们认为，学校教学设计有两大误区：“聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学”。他们说：“这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标？简单地说，这两个案例存在的问题正是这本书自始至终所关注的问题：没有明确的大概念来引导教学，没有为确保学习效果而制订计划。”要理解今天国内许多人大谈的“大概念教学”恐怕要翻翻这本书。问题是谈大概念教学的估计没有几个人翻过这本书，尤其是那些语文名师。我们读一读，或许可以避免被人带到沟里去。

两位作者认为“逆向”教学”是最好的。“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计详细的旅行指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地游览。总之，最好的设计应该是‘以终为始’，从学习结果开始的逆向思考。”我以为这与目标导向的教学设计并不矛盾，“以终为始”我的理解是目标即结果。

他们认为理解的内涵不是单一的，“而是一系列相关联能力的组合——转化为六个侧面——为理解而教的教学应该要更有意识地发展这些侧面。”这六个侧面是：

●能解释：通过归纳或推理，系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的联系并提供例证。

●能阐明：叙述有深度的故事；提供合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义；通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理解的目的。

●能应用：在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。

●能洞察：批判性地看待、聆听观点；观其大局。

●能神入：能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值；在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。

●能自知：显示元认知意识；察觉诸如个人风格、偏见、心理投射和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容；反思学习和经验的意义。

这六个侧面对我们讨论教学的转化策略也是会有启发的。