王珂：每个孩子都是“美丽生活家”！

我们在办学之初就在不断思考这个问题，或许可以换成一种更熟悉的表述，“孩子们，你们的梦想是什么？”

绝大多数人可能也只是一位普通的、有自己生活的人，而非领域专家或大腕。那么有没有可能成为自己生活的专家，或者说每个人其实也都值得成为自己生活的专家。

这是当年美丽小学的两个二年级孩子，与城里边同龄人相比，他们有自己特殊性、成长经历、家庭背景等等。但在美丽小学团队眼中，他们同样是可爱的、普通的、有自己特点的，有时候调皮，有时候很认真的孩子。不妨与城市的孩子般普通对待，而这种普通，有的时候更为弥足珍贵。

▲ 美丽小学两个二年级孩子

比如，当谈到孩子需要讲卫生，常洗澡常换洗时，会有声音跳出：“在农村没有这么多讲究”，我们并不同意这样的说法。因为都是普通的孩子，不应该有农村和城市之别，农村孩子值得被更好地对待！

美丽小学办学之初先从最基础的着手，为这些普通的孩子营造一个健康安全有尊严的成长环境。

健康安全是每一个学校的根本，美丽小学也同样重视。此外美丽小学还特别强调——尊严，从细节处给予孩子有尊严的环境。举个例子，美丽小学前身兴隆完小的卫生间没有设置密闭的隔间和隔板，但是美小团队认为，农村的孩子有权利保护自己的隐私，学校也需要保护他们的隐私。

其次，在开展学习上，一方面有意识地将生活中的素材结合到课程教学中。另一方面，学习无处不在，将生活的场景跟学习紧密结合。如直接带着孩子去到附近的超市学习营养，并实地为自己和同伴搭配健康的三餐菜谱。

▲ 超市学“营养”

另一个例子，2017 年秋，三名老师自发尝试围绕同一主题进行跨学科授课。这门课程并没有固定的大纲，而是随着生活逐渐生发。比如在某一堂课上，老师们抛出问题：“你想怎么改造校园？”五年级同学表示想在篮球场旁建一堵小墙。于是，随后一个月的统整课便以“墙”为主题进行师生共学。

烧了一周多，最后大概烧制出两三块砖。按照这个进度，砌墙是遥遥无期。后来老师找到校长提议购买砖块。听起来是烧砖失败了，但失败并不重要，重要是过程。这个过程来自于生活，最后也运用回生活，这正是美小团队期待的生活家的样子。

美小团队心目中的”美丽生活家”分为三个方面：一方面，给自己创造一个美丽的生活；第二，给他人的生活带来一些美丽；第三，是一种更高的要求和期待——“美丽生活家”创设一个更美丽的环境条件，让这个环境来促生更多的美丽。

美小团队以成长点的形式来落地“美丽生活家”的愿景。

▲ “美丽生活家”成长点

7 个成长点中大多是每个学校都十分重视的素养，但这是美丽小学整个团队花了长时间，基于学校情况与多年的实践思考而梳理产生，因此它对于美小团队是具有重要意义。其中最值得提及的是“有意思”和“x”。难以解释“有意思”是什么，但这难以表达本身就是一件有意思的事儿。第二个有意思的地方是“x”，因为“x”代表着未知。每一个孩子、每个班级都有自己的特点，美小团队希望将留出的空白让渡给班级、孩子，为自己赋予定义。

在原有基础上，以更多元的形式开展学习。从生活中学习，将所学应用于生活，一切均围绕成长点。学校设置了班级自主时段：每日的“留白”和每周的“ X Time”，甚至在整个学期维度上都有可自定义的时间段。比如每日留白的时间，各个班可根据需要选择活动。可以打扫卫生、订正作业等普通常规的事项，因为这可能是班级当时最需要的，但也可以是做突然想做的、更加有意思的事情。

此外美丽小学开设了名为“生活家”的校本课程，涉及有关真实生活的多个主题，如：性教育、烟酒课程、防欺凌、网络安全、普法等。其中，一个重要版块是社会情感学习（Social Emotional Learning），这也是近年来全球教育界越来越关注的领域，只在乡村还没有明显动作。美小团队希望能探索出适合本土孩子的SEL教学模式及方案。

所有的校园的环境都是学习的场所。营造环境，就可能促成交流；产生了互动，就可能连接关系，而教育也便拥有了更多可能性。去年一位老师在黑板上留言：“上周刚剪了头发觉得剪得挺难看的，你能帮帮忙吗？“，孩子们纷纷写答案，“等头发长长”、“我可以抱抱你”、“戴假发“……最近一个多月因为老师忙碌，黑板被闲置，但这不是需要担心和介意的事情，因为这个黑板最有价值的地方，是体现在这是自然而然被老师和学生用起来的。

▲ 学校的小黑板，也是师生互动的小平台

美丽小学有一个“宿舍之夜”的固定活动。开始是一天周四的晚上村子突然停电导致无法晚自习，便提前孩子的休息时间。可在学生洗漱即将睡眠时却突然恢复供电，学生情绪兴奋，无法入睡。老师们决定做一个临时的宿舍之夜，即可在宿舍里自由活动，这却意料之外取得令人惊喜的效果。于是每周四的“宿舍之夜”便固定至今。

再次，“美丽生活家”是能为别人带来美丽，因此学校希望孩子们可以更主动走出学校，走进社区里边，自己尝试一些事情。美丽小学的综合实践课程中，二到六年级的老师带着孩子们走出教室，系统性地走进村庄，进行项目式的学习。这必然会引导孩子进一步去了解自己的社区，了解自己所处的、甚至更大的世界，去关心周边的生活，并且试图将环境和生活变得更美丽。

▲ 五年级：兴隆村美丽旅游公司

同学们通过实地采访、调研、统计，为兴隆村绘制地图，制作导览手册。但今天的乡村学校，如果要更多地走向现代，那么首先就必须扩大学校的自主权。

原则至少可以分为三大方面：一是理念，围绕“生活即学习，学习即生活”的核心理念；二是关系，围绕理念构建相应的关系；三是持续迭代的优化。美丽小学是围绕着理念设立成长愿景、构建校园环境、开展基于生活的学习。关系层面以人为本，把每个孩子当作普通的孩子给予尊重，并且建立更积极的关系以创造更多的可能性等。迭代上，美丽小学不断新的尝试，不断反思，并将“美丽生活家”的对象拓展到每位老师。比如试图营造人性化的空间，让老师的生活美丽一点；在能力范围内不断精简行政事务；开展团建组织日常运动等。其实并无太多新奇之处，可当所有的事情真正的用心去做的时候，并且坚持去做，效果便慢慢诞生出来。

若将一所学校视为一个生命体，则其中也蕴含着若干关键要素，如 DNA 一般，不但决定着学校形态和特质，还同样会复制和变异，并随着学校相关人员的流动，不断进行传播和演变，影响着所在社区系统乃至更大的母系统。美小团队致力于探索构建一所美丽村小的原则，进而提炼出能促生美丽生活的美丽 DNA。将学校打造成社区文化中心，推动美丽 DNA 的传播和演变——它们将以人为载体，在村落深度扎根，也飘向更远的地方。

美丽小学做了很多的活动来邀请家长，甚至邀请村民来到学校，而随着活动逐渐增多，大家习以为常的同时，不仅是参与学校活动，更会参与到活动的设计和执行中。

学校里的孩子们是乡村未来的建设者，学校一方面在影响着当下村落的核心建设者，同时也在牵挂着未来建设者。他们或许会留在村子，或许会走向远方，但他们会带着美丽DNA不断地影响身边的环境。前段时间，美小团队邀请了一位毕业了 5 届的校友正在读初三的孩子回到学校，作为熟悉的哥哥给学弟学妹分享吸烟的危害（这位哥哥真的进入初中正在吸烟）。因为跟学校保持良好关系，他很愿意分享自己亲身的体验。美丽小学鼓励让孩子们从读书期间就参与学校的建设。

学校、老师、学生、社区彼此之间都在互相影响。美丽小学一方面引导孩子们、老师们成长为”美丽生活家”，而老师和孩子们也反向影响着各学校，三方共同又影响着社区，并也为社区所影响。就像浪潮一般，浪潮推动着浪花，但浪花本身在形成着浪潮，促生着新的可能。这是一个有机的系统，也是一个美丽的循环。

※ 本文根据王珂校长 “向阳花开——现代乡村学校培育计划” 2022 年 3 月 22 日线上研修直播课程整理，来源：21世纪教育研究院