多些感性、多些个性……把孩子放在最中央｜观点

作为一线教育工作者，我们常常思考：什么样的义务教育才是理想状态的教育？一次幼儿园之行，让我仿佛走进了多年来一直追寻又求之不得的教育“理想之地”。

这里有充满活力与童真的孩子，也有尊重儿童个性的教师；有温馨的校园环境，也有随处散发教育气息的环创作品……充分尊重、拥有温度、饱含乐趣，真正把孩子放在最中央。

那作为义务教育阶段的学校、教师、家长，我们能向幼儿园教育学些什么？

一是多些感性，让教育更有灵魂。幼儿园，让我感触最深的，是充盈在师生眼里的温度与人性。教师的举手投足、孩子的一言一行，都充满着感性的色彩，少了分数和“物”的属性，使教育真正回归到人。

反思自身，我们虽然也常常把“儿童中心”放在嘴上，但在教育内卷中，也难以“守正”，开始了背地里的随波逐流，慢慢把分数、升学率当作追求目标。因此，考试次数越来越多、试卷分析越来越深、刷题练习越来越多，教育慢慢变得“理性”得可怕。

二是多些活动，让成长更有乐趣。教育是培养人的活动，教育的对象和功能属性，决定了教育必须以活动为载体，使学生在实践体验中真正习得知识，形成能力。

学前教育的魅力，就在于把活动贯穿于教育的始终。反观义务教育阶段学校的活动，成了部分人眼中的“花架子”。家庭教育更是“删繁就简”，在很长一段时间里，普通家庭甚至将家庭教育与学习辅导画上了等号。

学校应更多组织围绕“核心素养”主题的教育活动，让家国情怀、科学素养、责任担当等在活动中真正变成学生自己的言行。作为教师，应在课堂上多组织围绕学习目标的活动，让学生在生活中学习，将知识应用于生活。作为家长，教育应多些“形式”，让孩子在乐于参与、富有仪式感的活动中，传承良善家庭文化。

三是多些个性，让成功更多元。教育系统内曾流行一句“戏言”：进了幼儿园，人人都是乖孩子；进了小学，就分出了三六九等。

为什么温柔可亲的教师、彬彬有礼的父母，到了小升初、初升高，就如临大敌？根本原因还是来自教育内卷和焦虑，不同学段对“好孩子”的评价标准有着根本的不同。

义务教育阶段的合格率、优生率、转化率，高中阶段的本科率等，各类数据评价，仿佛是束缚在教师、学生身上的一条条绑绳。对教育规律似懂非懂的家长们，更是把教育行业公布的各类数据，当成孩子成败的标准。

如此一来，教育被不断简单化、粗暴化，哪里还有和风细雨。每个孩子都是独特的，我们应尊重其个性和多样的成长样态，不应把成绩、升学作为唯一的教育目标和成功方向。这样的义务教育才会充满温度，不断形成正向效应。

四是多些温度，让成长看得见。走进幼儿园，你会发现，这里有着孩子和教师理想的教育状态：各美其美，美美与共。这里没有优劣良莠，这里没有分数比较，这里没有淘汰选拔。

义务教育阶段，我们也可以尝试让教育变得如此美好。不以一次考试、一张试卷决定孩子成败，让每个孩子都有基于自身的成长与成功。评价，更多是对学校和教师后期教育起导向作用，应多层次、多维度地围绕核心素养进行有利于学生正向反应、激发学生成长动力的评价。这样的评价，让每个人都能从自身的角度，实现基于初始状态的成长。这样的教育，才真正能“长善救失”。

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来源| 《四川教育》2022年第2—3期

撰文丨何明春（彭州市隆丰小学校长）

编辑 | 彭之梅

责编 | 黄月

审核 | 白纲