“双减”背景下的减负提质：英语差异性作业设计策略与案例

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

去年7月，国家为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称 “双减”）。此后，“双减” 成为了教师的工作指针，每位教师都有义务肩负起 “双减提质” 的研究任务。

一

作业分层次

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一、忽视个体差异的作业为层次性作业。

笔者在设计英语作业时，主要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。

如学习了有关颜色的词汇之后，笔者设计了三种作业：第一，画出你最喜欢的水果，涂上相应的颜色，并在下面注上相应的英文名称；第二，“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三，以 “My favourite fruit” 为题写一段话，要求学生根据自己能力水平选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。

最重要的是教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。要让学生自主选择，让每一位学生都感到 “我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，获得 “最佳作业奖”。

这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每一位学生的成长和进步。

二

作业形式多样化

设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味。让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务、不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

创编英文歌曲和简单的英文歌谣

学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

完成调查表

学习完 “What do you like?” 句型后，让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。

收集相关单词

让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

人人争当英语小作家

让学生利用所学的单词、句型进行简单的写作尝试，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

做一做，演一演

小学生活泼好动心灵手巧，动手能力强。“做一做” 的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学 Unit2 “look at me” 之前，先让学生为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话。这些具有启发性和趣味性的作业，不仅能培养学生的语言能力和学习能力，更能培养学生的思维逻辑，充分提升核心素养。

三

提高语言的实际运用能力

英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣。因此，作业设计应遵循 “生活既是教育” 这一理念，把作业生活化。

比如，在教完 My Friend 这课后，可要求学生自选朋友，演一演介绍朋友的场景，以此来复习本课句型。设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。

四

设计个性化作业

传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据 “多元智能” 理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。

比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行 “模仿秀” 活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。

根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

五

作业的鼓励和评价作用

在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主的评价体系。

总而言之，双减政策背景下明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，最终能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，核心素养再提高的另一天地。

六

小学英语有效作业设计案例

教材：四年级 Module 5 Unit 1

本单元主要学习不规则动词的过去式。以文中主人公在一次 “school trip” 中去了长城为背景，描述所发生的事情。上课时，老师已详细讲授了这些不规则动词的过去式（have had, go went, eat ate, see saw）， 并通过 Listening & repeating 对课文有了较深的印象，并熟悉了使用过去式动词的句型。

作业设计

Team A

1.仿照课文完成 Part 3

2. 背诵全部生词（其中包括单词表中没有但课文中出现了的单词，如：trip，top，so，have a good time）

3.背诵课文

Team B

1. 抄写课文中带有动词过去式的句子及单词表中的生词。

2. 熟读课文（鼓励背诵）。

Team C

1. 抄写单词表中的生词及重要句型

2. 熟读重点句型

设计说明

Team A 的学生英语基础较扎实，学习主动性较强，因此在作业布置上侧重进一步的提高。仿照课文完成 Part 3，是对本堂所学知识的进一步拓展，有助于学生核心素养的提升。而背诵课文对培养学生的语感和听说能力的提高有很大帮助。

Team B 的学生学习能力中等，学习主动性弱，对老师的依赖性较强，因此在不打消他们学习的积极性的基础上背诵单词表中的生词。该组学生有很大的提升空间，因此鼓励他们背诵课文而不是强行规定背诵，强行规定只能挫伤学生的学习主动性。

Team C 的学生是 “学困生”。该组学生英语基础薄弱，学习主动性不强，因此老师要经常以鼓励的形式激发他们的学习兴趣，从而提高英语成绩。而这种抄写等 Drill Work 不需要有很强的学习能力，老师可以从细小的成绩中及时发现进步，及时予以肯定，他们会更乐意学习，不断取得进步。

来源 | 百度文库 转自 | 中小学英语教育研究

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“双减”背景下的作业设计